访深圳市宝安职业技术学校校长胡龙
首页
阅读:
admin
2019-09-15 00:30

  胡龙,1966年出生,中共党员。1987—1993年,宝安区西乡中学任教;1993—2003年,宝安区西乡成人学校,历任教师、副校长、校长;2003年7月—2012年12月,深圳市宝安区教育局,历任职成科科长、办公室(党委办)主任。2011年1月至今,任深圳市宝安职业技术学校校长、党委书记,兼中国全国物流职业教育教学指导委员会常务委员。曾荣获“深圳市优秀教师”“、深圳市先进教育工作者”等称号。主编的《职业教育“宝安模式”典型案例汇编》即将由人民出版社出版。

  深圳市宝安职业技术学校(下称“宝安职校”),1985年由宝安区人民政府创办。2002年整合宝安中等专业学校、宝安职业高级中学、宝安成人中等专业学校而成。2004年被广东省教育厅确定为“广东省重点中等职业学校”;2006年被教育部列入“全国职业教育半工半读首批‘百所’试点学校”;2009年被教育部确定为“国家级重点中等职业学校”。

  作为国家第一批“中等职业教育改革发展示范学校”建设单位,宝安职校围绕数控技术应用、服装设计与工艺、动漫游戏、物流服务与管理、计算机网络技术等中央财政重点支持建设的5个专业,和职业教育“宝安模式”、就业服务体系等2个特色项目,以服务特区经济社会发展、培养高素质职业公民为宗旨,以新校区建设和校企深度合作为基础,以重点专业和特色项目建设为抓手,完善以工学结合“六层推进”人才培养模式为核心的“宝安模式”。通过两年示范校建设,学校的教育质量和办学水平全面提高,服务能力不断提升,区域影响日益扩大,教育改革引起广泛关注。

  深圳职业教育的“宝安模式”,作为本世纪初中国职业教育领域的一个典型,曾引发职业学校诸多思考与探索。“在外部积极实施政校企合作,在内部努力探索人才培养模式和管理机制”,是宝安职校近几年来,积极进行职业教育的综合性改革。这种来自基层、自下而上的探索,一方面,对初步形成与市场发展相适应的职业学校运作模式,提高学生职业综合能力和学校服务区域经济社会发展的能力,发挥了积极作用;另一方面,在示范校建设过程中,为进一步深化内涵发展,全面提高教育质量,找到了适切的突破口。胡龙校长在介绍职业教育“宝安模式”核心内涵时,特别强调,“不断学习的引领超越精神和政府主导的先行先试政策,对职业学校的办学方向、校企合作、人才培养、课程与教学改革、学生德育、就业创业、内部管理机制等诸多方面的跨越式发展,产生着一种超凡的推动力量。”

  深圳之于全国一线年前,还只是一个边陲小镇,由一个小渔村变成现代化大都市,其中文化教育和学习始终是城市精神发展的内核。深圳职业教育之于全国职业教育,起步晚,发展慢,滞后于“深圳速度”。近几年来,深圳市职业教育不断加大改革创新力度,呈现一派勃勃生机。宝安区人民政府顺应职业教育发展潮流,实施积极的政策支持,适时制定校企合作的措施办法,在催生职业教育“宝安模式”,实现职业教育与产业联动发展的同时,努力打造着职业教育“深圳质量”。深圳,作为中国第一个经济特区,承担着知识、技术、管理和开放“窗口”重任,短短33年间,快速成长为全国第四大城市。宝安职校,更是通过短短10年发展,将一个名不见经传的职业学校经营得风生水起。带着对职业教育探索者的尊敬与践行者的钦佩,更带着媒体的一份责任,采访了宝安职校校长胡龙。

  记者:胡校长,您好!首先感谢您在百忙中接受采访。“宝安模式”是一个以区域命名的职业教育模式,作为本世纪初中国职业教育领域的一个典型,曾引发职业教育界诸多思考与探索。那么职业教育“宝安模式”形成经历了怎样的过程?

  胡龙:从整体上讲,职业教育“宝安模式”基本结构包括目标、核心、支撑和环境等4个层级。办学模式、培养模式、课程模式、德育模式,以及校内2012年全国职业院校技能大赛期间,教育部部长袁贵仁亲切接见参赛选手梁洁同学管理模式等方面,是一个渐进的、发展的、逐步完善的过程。它以区域命名,反映了“政府、企业、学校”紧密合作关系,是一种与经济社会互动的职业教育模式。

  其中,“目标层”是培养高素质的现代职业公民,“核心层”是构建工学结合“六层推进”的人才培养模式,“支撑层”包括“政校企”合作办学模式、“工学结合”课程模式、“行动导向”教学模式、“职教特色”德育模式和“校部二级”管理模式,“环境层”则是政府政策的支持、产业发展需求、社会多元发展、开拓创新的文化氛围。

  可以说,深圳特区经济发展,为职业教育“宝安模式”形成提供了基础,深圳职业教育发展孕育了“宝安模式”,同时,宝安职校的改革创新也催生了“宝安模式”。

  一是明确目标、蓄势待发的酝酿期。2002年8月,宝安区人民政府将原深圳市宝安中等专业学校、宝安职业高级中学和宝安成人中等专业学校合并,成立了宝安职校。面对新机遇、新挑战,宝安职校必须用实践回答“建设什么样的学校”、“培养什么样的人才”、“通过什么途径培养人才”等问题,以履行办学使命,提高办学水平,增强服务区域经济社会发展能力。2003年7月,我调任宝安区教育局职业成职教科工作,如何为学校发展提供更多支持,也成为我的工作重点。因此,在区教育局的支持下,学校对发展进行系统设计,对培养模式进行初步思考。

  二是把握核心、营造环境的探索期。深圳经济快速发展,对职业教育提出严峻挑战。宝安区积极制定促进职业教育发展的政策,学校也积极建言献策,提出通过加强校企合作,密切学校与区域经济社会发展的联系,强化服务区域经济社会的能力。宝安区人民政府和区教育局认线年,宝安区人民政府印发《宝安区关于加快职业教育发展的实施办法》,将开展职业学校办学模式、培养模式等改革,以及校企合作、教师队伍建设,列入重要议事日程给予政策支持。

  学校把握机遇,最大限度运用政策环境,尝试建立“企业校区”,推进工学结合。选择重点企业建立长期、稳定的合作关系,并率先提出“政校企共建企业校区,打造没有围墙的校园”构想。2007年6月,宝安职校与深圳市高新奇科技股份有限公司签署共建“企业校区”协议,一种“把学校办到企业、把课堂搬到车间”的校企合作新形式初露端倪。区政府拨专款配置高新奇“企业校区”教室、

  波兰考察团聚精会神,仔细研究数控专业学生实操训练实训室、教师办公室、阅览室等,形成集学生实训实习、联合办学、企业员工培训等功能于一体的职业教育基地——“企业校区”。

  2009年,区政府再印发《宝安区关于加快职业教育发展的实施办法实施细则》明确:“全区各中职学校申请、经区教育局批准设立的区级职业教育校外实训实习基地,基本建设经费由区财政核拨。中职学校学生实习期间,每人每月享受650元生活补贴。对接纳中职学校学生实习的企业,给予每人每月300元的实训补贴。”当地政府的大力支持,真正解决了企业后顾之忧,有效促进了政、校、企(行)合作办学的探索。截至2010年底,学校在区政府支持下,合作企业已达85个,并通过“政府出资金,学校出教师,企业出场地和设备”的方式,“政校企”共同建设了中海物流、奋达集团、高新奇、花样年、利华动画、英大证券等10个“企业校区”,构建了校企合作的坚固桥梁,也为“宝安模式”的形成奠定基础。

  三是丰富功能、深化内涵的完善期。政府大力支持,企业积极参与,为“政校企”合作提供了良好外部环境。示范校建设期间,宝安职校在原有“企业校区”建设基础上,选择了高新奇、金凯进、花样年、F518、正则信等5个作为示范性“企业校区”建设,形成了集学生实训实习、教师实践、教学科研、员工培训、社会服务等于一体,进一步拓展了其功能。

  “企业校区”为人才培养模式改革、课程和教学改革奠定基础,更成为学校实施工学结合“六层推进”和“校企一体化”的重要载体。“企业校区”的建立,创新了职业教育“政校企”合作模式,丰富了职业教育“宝安模式”内涵。

  记者:示范校建设过程,是推进人才培养模式变革,并通过这种变革,实现高质量教育的过程。那么,“宝安模式”通过构建怎样的人才培养模式,来提升技能人才的培养质量?

  胡龙:作为职业教育“宝安模式”的核心,是构建工学结合“六层推进”人才培养模式,这是一个从一般的“校企合作”,到建立“企业校区”,再到丰富合作内涵,实施“六层推进”的过程。这一过程,是多元探索、多元试错的过程,更是寻求政府、行业、企业、学校等诸多方面、众多因素协调一致的过程。

  培养学生的综合职业能力,提升学生就业竞争能力,促进学生完成职业人的转变,是学校始终如一的追求。针对最后一年顶岗实习不利于工学有效结合的问题,学校在培养高素质职业公民的指引下,以“企业校区”建设为载体,开展一年级职业体验、二年级专业实习、三年级顶岗实习等分阶段尝试。学生三年依次进行职业认知、职业体验、基础学习、专业实习、岗位训练、顶岗实习等6个学习层级,完成入行、懂行、内行等三个发展阶段,形成了工学结合“六层推进”人才培养模式。其中“职业认知、基础学习、岗位训练”主要在学校完成;“职业体验、基础学习、专业实习”主要在企业完成。通过“企业校区”开展职业体验、专业实习、顶岗实习等渐进式的企业实践教学活动,实现了职业环境的真实化、企业实践教学的层次化、教学内容的任务化、教学方式的现场化、职业技能评价的刚性化,形成了较为稳定的“企业校区”实践教学模式。

  工学结合“六层推进”人才培养模式,通过“学校”和“企业”两个学习场所,实现学习与实践相结合,成为职业教育“宝安模式”核心。其特点可用“1236”来概括,即一个培养目标、两个学习地点、三个学习阶段、六个学习层级。通过校内三个学习层级和校外三个实践层级,完成三次“工学交替”,形成“工”与“学”渐进式交替、螺旋式上升的“分阶段、分层次、分目标”人才培养模式,最大限度克服了最后一年顶岗实习工学结合不紧密的弊端,实现了学习与实践的有机结合,提高了学生综合职业能力,毕业生初次就业率达99%,专业对口率达82%。

  宝安区区委书记鲁毅同志到校调研各专业也在此基础上,进行了与之相适应的人才培养模式探索。数控专业“校企双主体?六层推进”模式,服装专业“以企业项目为载体、‘三证’融通”模式,动漫专业“三分?三融”模式,物流专业“四方联动?六层推进”模式,网络专业“企业实践学分制”模式,幼师专业“回炉式”培养模式等。各具特色的人才培养模式初步形成。同时,网络、服装、数控专业还积极探索“中高职一体化”课程体系建设,努力打造“中高职一体化”培养模式。

  记者:模式构建固然重要,但影响学生职业技能形成、综合素质培养的具体教育活动更具价值。示范校建设中,针对这些问题设计了怎样的路径和方法?

  胡龙:是的,我们都知道“知易行难”。面对从宝安区委副书记林梓明同志赠予学校学生义工“你真棒宝安义工”标签体制机制建设到管理制度形成,再到文化的融合,有明确方向的行动是最为可贵。我们在进行人才培养模式改革的同时,有组织地建设与人才培养模式改革相适应的课程与教学体系。示范校建设中,学校根据“六层推进”实施需要,对前几年课程改革做法和问题进行梳理,研制了《课程建设指导手册》,形成“365”课程建设模式:即通过学校、企业(行业)、职教专家“3”方合作;重点做好专业市场调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、学习领域课程分析、课业设计、教学实施及评估等“6”个关键环节;通过专业论证会、实践专家研讨会、教学分析研讨会、人才培养方案评审会、课程标准评审会等“5”次会议对取得成果进行研究或评审,以提高课程开发的质量和水平。学校将技能教学作为课程改革的突破口,形成“内容课程化”、“教练团队化”、“选手梯队化”、“方式多样化”、“资料信息化”、“管理规范化”等“六化”技能训练模式,为深入实施工学结合“六层推进”人才培养模式提供了课程体系保障,提升了学校课程与教学改革的能力和质量。“六化”技能训练模式提高了技能教学水平,2007—2013年组织学生参加全国职业院校技能大赛,累计获奖93项,其中,一等20项、二等奖34项、三等奖39项,学生职业能力显著增强。

  示范校建设期间,主持国家共建共享精品课程资源建设2项,牵头开发广东省《数控专业中高职对接专业教学标准和课程标准研制》,出版教材41种。同时,3个专业成为广东省课程改革试点专业。任何人的培养都离不教育环境。学校以伦理道德为根本,以职业道德为核心,培养现代职业公民,形成了特色鲜明的德育模式,对引导学生成为高素质现代职业公民产生了积极影响。伦理道德教育以传承优秀传统文化为突破口,开展“三恩、三礼”的德育教育活动。通过“企业文化进校园”和学生企业实践活动,开展“诚实守信、爱岗敬业、合作乐群、遵纪守法”为重点的职业道德教育。还结合专业特色开展德育活动,例如,财经部“文明礼仪”教育;商贸部“企业式班级管理”活动;艺术部“以美育人”等,都体现着专业特征日益成熟的德育模式。大力开展就业创业教育,引导学生成立了创业协会,鼓励学生自主创办了5个虚拟创业公司,培养学生就业创业意识和技能,提高综合职业能力。

  记者:示范校建设,是一个不断解放思想、不断吸收新知识、不断提出新思路、不断采取新行动的过程。宝安职校从一个基层学校的角度,对职业教育办学模式等进行了积极探索,采取了众多有效举措,您认为最值得总结的做法与经验是什么?

  胡龙:我们在示范院校建设中,始终将工学结合“六层推进”人才培养模式改革,作为完善职业教育“宝安模式”的核心,形成“政校企”合作办学机制,“工学结合”课程体系、“职教特色”德育、“校部二级”管理机制、“双师型”教师队伍建设机制等。

  通过建设以校企合作为核心的“深圳市宝安职业教育集团”,校企共建“企业校区”和校内外实训实习基地,校企合作全面深化,办学空间不断拓展,促进了校企之间人、财、物双向流动,拓展了办学空间,提高了学校影响力。

  一支结构优化、专兼结合、“双师”素质专业教学团队已经形成。教师与学生共同发展,学校吸引力显著增强。教师在国家、省、市职业教育界和行业(企业)影响力进一步提高。

  “校部二级”管理机制,激发了专业发展活力,提高了行政服务效率,提高了学校管理的科学性和规范化。管理、咨询、评估相结合,实现学校内部管理机制改革的重大突破。

  示范校建设在树立职业教育“宝安模式”这一职教品牌的同时,也促进了市场导向的学校运作模式的完善。政府、学校、行业(企业)、社会等力量参与学校建设,学校也置身于社会,推进了区域职业教育与环境互动发展的良性循环,有力地促进区域现代职业教育体系建设。作为第一批示范校建设单位,我校在社会上也树立了良好的形象。如果说前些年是学校改革发展的开拓期,那么示范校建设的综合项目启动以后,学校的改革发展则进入了一个深化期。而且这个深化期是将前面很多好的设想落实下来,实现从观念、内容、方法的一系列的改革,包括社会资源配置、运行机制建立等,期间政府还给予了关键性的政策保障。《深圳市宝安区教育事业发展“十二五”规划》要求“深化和提升职业教育‘宝安模式’”。宝安职校的校企合作的做法与经验,也纳入《深圳市职业技术教育改革发展行动计划(2012—2015年)》(深府办〔2012〕14号)和深圳市人民政府《关于促进职业教育校企合作的意见》(深府办函〔2013〕13号),在全市推广。

  记者:示范校建设,是一项综合性的改革项目。学校抓住机遇,扎实推进,成果丰硕,可以说在宝安职校改革发展历史进程中,具有里程碑意义。接下来,您对未来发展愿景是什么?

  胡龙:教育传承历史、服务现实、决定未来。教育的先导性和全局性作用,使我们每一位教育工作者都有一种神圣的使命感。当今社会为学生提供了多元的成长、发展机会,教育就更有了一份沉甸甸的责任!

  从学校发展来讲,“深圳窗口、全国一流”,依然是我们改革发展的目标与追求。职业教育的健康发展,需要从更为宏观的角度去思考、去规划、去实践,需要在多层面进行全面、科学、系统的建设。国家示范校建设,是职业教育快速发展的重要推力,建设过程为我们提供了很多值得总结的经验。其中,坚持实事求是,按照职业教育规律办学,推动学校科学发展;坚持依法治校,高度注重制度建设,推动学校科学管理,我认为是最重要的两点。

  后示范校建设时期,我们主要做好三方面工作。一是继续在把握职业教育产教融合、校企合作这基本特征的基础上,在政府的大力支持下,进一步深化“企业校区”建设,不断丰富“企业校区”功能,为人才培养模式改革、课程与教学改革、教师队伍建设等,奠定坚实基础。二是积极推进新校区建设,加大“引企入校”力度,寻求多领域、多层次、多形式合作,巩固示范校建设成果,为深化人才培养模式和教学改革,加强专业、课程、教材和教师队伍建等建设,构建现代职业教育体系建设,准备更好条件。三是加强和完善制度和文化建设,将制度和文化作为内涵建设的基础。依靠制度和文化,促进学校综合改革和可持续发展,全面提高教育质量,努力形成办学特色,扩大职业教育社会服务能力与影响力。

  记者:非常感谢您以如此开放的心态,为我们呈现了职业教育鲜活的改革案例,也预祝宝安职校、深圳职业教育自下而上的探索,能够为全国职业教育自上而下的顶层设计提供更多宝贵经验。(本刊记者 席东梅)